推进“高效课堂”的界限在哪里-uefa欧洲杯

2018/7/16 18:17:57


在高效课堂改革中,“效”很重要。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。

 

只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。然而,在构建高效课堂的过程中,也存在着诸多问题。

 

一、“高效课堂”与“传统教学”对立起来。

 

“高效课堂”在我国经过各种演绎,逐渐概念化了,同时也给人们带来了无形的预设与束缚。部分教师甚至把“高效课堂”视为传统教学方式的对立面,进而轻率地抛弃了传统教学方式中的一些有效做法。时下教育界喜欢追逐时髦概念的潮流,给很多教师带来不自信,使教师不能对传统教学方式进行合理反思和有效继承,从而失去了改进自身教学方法的信心。

 

二、盲目套用部分“高效课堂”模式

 

随着教学改革,“高效课堂”教学模式层出不穷。一些区域、名校和名师都在宣扬自己的模式,更为严重的是有些学校每门学科的每节课都要进行分组,每节课都要安排学生讨论。这种不切实际的照抄照搬,必将导致课堂教学走向僵化。

 

借鉴模式的正确方式应是借鉴其思想智慧,学习别人的创新精神,而不是套用模式的操作环节。引进模式要把模式当作引子,引导教师用智慧去教学,用思想去教学,用对学生和教材的深入理解去教学,最终摆脱模式的束缚。

 

三、虚假讨论课堂的另一抹风景

 

一堂好课的重要指标应该是学生知识与能力同步提高,认知与情感和谐发展。实际上,有不少学生在分组讨论交流的过程中存在偷懒心理,合作成了“合坐”。表面上是围在一起,你一言我一语,实际上很多学生并未参与或假装“虚假讨论”等。这一系列现象不利于开发学生的思维力,不利于问题的解决和培养学生合作意识。

 

四、课堂教学“从一个极端走向另一个极端”

 

高校课堂突出了学生的主体地位,但又出现了由一个极端走向另一个极端的问题:就是教师从课堂上滔滔不绝到退居二线,主导作用没有充分体现。有的教师干脆把整堂课交给课代表,转让话语权。

 

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物,前途是光明的,但过程是曲折的。在“高效课堂”的推进过程中,切不可盲目效仿,也不可急躁冒进,而要结合本校实际、教师实际及学生实际稳步推进,真正实现“高效课堂”的本土化。

 

课堂教学改革后,需要大量教学平台来支撑教师开展新的教学活动。速课网作为互联网时代的移动教学平台,为师生提供多样、个性的教与学支持,构建开放“知识体系、微信学堂”为教师提供教育服务供给新机制,以打造一种全新的交互式教与学的体验,帮助老师提升信息化教学能力、信息教研能力、终身学习能力,和帮助学习者培养自主学习意识、提升学习品质与学习自信心。

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